La vocación le llevó por el camino de la docencia. Desde 2002 es catedrático de Álgebra del Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación de la institución cántabra, pero otra inquietud ha estado ahí siempre. Fue el director general de Universidades e Investigación dentro de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, decano de la Facultad y primer director general de Universidades e Investigación. Ahora, recién nombrado coordinador de Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), aparca por un tiempo las aulas para sumergirse de lleno en la gestión universitaria. El reto es importante: cerca de 2.600 titulaciones, entre grados y posgrados, esperan recibir el visto bueno para su puesta en marcha en el plan Bolonia.
-Demasiada carga de trabajó para comenzar...
-El próximo curso no quedará ni rastro del plan antiguo, eso significa que debemos trabajar bastante para dar el visto bueno a cerca de 1.300 grados y casi 1.300 programas de máster.
-¿Cuáles son los requisitos fundamentales para la aprobación de un programa de grado?
-Es primordial que sea razonable respecto a sus referentes internacionales, coherente con el mercado de trabajo, porque de lo que se trata en primer lugar es de la formación de personas que luego encuentren un lugar en el ámbito laboral. Se mira con atención que cuenten con recursos materiales y humanos, así como el sistema interno de garantía de calidad.
-¿Ha habido muchos planes que se hayan tenido que echar para atrás?
-En el caso de que el resultado no sea satisfactorio lo que se hace es redactar un informe que se remite de nuevo a la universidad para que rectifique aquello en lo que falla para, una vez corregido, se pueda volver a evaluar. Pero cada seis años todos los planes de estudios pasarán un examen muy serio; si no cumplen con los requisitos, se puede llegar incluso a cerrar la titulación.
-Bolonia, ¿se está implantando al ritmo esperado?
-Dentro de la lógica, como en Cantabria; aunque nos ha cogido un poco el toro. A día de hoy deberían funcionar la mayor parte de los programas, pero aún queda la mitad.
-¿El problema de España ha surgido con la tardanza europea en la publicación de las directrices que marcarán la base de los programas de estudio de las ingenierías?
-Exacto, pero ahí hemos de matizar. Europa no tiene la culpa. La declaración de Bolonia son dos páginas y al final es cada país el responsable de interpretar lo acordado en cada proceso de Bolonia. Aquí tenemos el problema de las ingenierías. En Alemania no tenían tasas de matrícula y ahora han decidido ponerlas. Puedes imaginarte la revolución estudiantil que está tomando los campus.
-¿Qué solución hay al problema español?
-Es un tema muy complejo porque se trata de profesiones reguladas (para las que existen una serie de directrices por las que se regirán todos los centros en la elaboración de los planes de estudios que luego serán evaluados por la Aneca). Esto implica negociaciones entre el Ministerio, universidades, colegios profesionales, etc. Estas también llamadas condiciones de contorno se publicaron en febrero de este año, salvo en el caso de Medicina y Arquitectura que se hizo antes. Por eso es imposible poner en marcha los planes de estudio en este curso. Y de esas titulaciones que tendremos que analizar ahora, casi todas son ingenierías.
-Muchas carreras tienen asignaturas en las que los resultados académicos son llamativamente negativos. Cuesta creer que el alumno sea el único responsable de ello. ¿El recién creado programa 'Docentia' estará detrás de la actividad docente?
-Es cierto que no tiene sentido que haya titulaciones que decimos a nuestros alumnos que deben durar tres años y de media se extienden a lo largo de seis. Algo va mal. Puede ser el alumno, que entra sin la base adecuada, los planes de estudio o los profesores que no encuentran la medida para situarse en el contexto de los alumnos que entran. Yo me inclino por el segundo caso: hay que adecuar los planes de estudio.
-¿Y sobre los docentes?
-Puede tener que ver. Yo he sido, profesor hasta hace muy poco y sé que puede costar ponerse en contexto y exigir a los alumnos en correspondencia con su nivel. Lo que no puede ser es que en una titulación entren cuarenta y en primero se marchen veinte, y que tarden el doble en finalizar sus estudios, porque además eso implica un derroche de dinero público.
-¿Cómo se llevará a cabo la evaluación de los profesores?
-Lo principal es que los mecanismos comunes de evaluación funcionen. Es necesario que las encuestas a los estudiantes, por ejemplo, tengan algún impacto. Yo he sido testigo de alumnos que se negaban a rellenar dichas encuestas porque sabían que no iba a suponer ningún cambio. Hay que modificar eso.
