El nuevo modelo de la PAU desploma la nota media: de un 7,4 a un 6,4 este año

Tal y como asegura el vicerrector de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento, Íñigo Casafont, la PAU se adapta a la «coordinación con Educación», pero también a las «demandas de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), que venían notando cómo los alumnos presentaban carencias durante los primeros años de universidad que debíamos subsanar». Para ello, la exigencia aumentó con un mínimo de un 70% de la prueba competencial, con respuestas semiconstruidas –de redacción–, menos optatividad (evitando el descarte de temas) y la coherencia, cohesión, corrección gramatical, léxica y ortográfica de los textos contando, al menos, el 10% de la calificación.

«La idea es volver al modelo anterior a la pandemia», indica el director general de Calidad y Equidad Educativa del Gobierno de Cantabria, José Luis Blanco. A su juicio, el sistema se simplificó, se «redujo el nivel de exigencia dado que el alumnado a partir del año 2020 no pudo recibir el curso absolutamente presencial» debido a la irrupción de la pandemia de covid. Ahora el objetivo es retomar la dificultad de la prueba anterior.

¿Va a perjudicar a los alumnos? La Universidad de Cantabria, la Consejería de Educación e, incluso, varios directores de institutos consideran que no. Creen que de esta forma, «descenderán las notas de corte de todos los grados», ya que la caída no solo se da en nuestra comunidad. «El descenso en las notas es generalizado», certifica Norberto García, director del IES Montesclaros de Reinosa. Y, como recuerda Ángel Merodio, director del IES Santa Clara de Santander, «todos los alumnos juegan a lo mismo». Es decir, se preparan para una prueba idéntica.

Todos excepto quienes traten de acceder a la universidad con una prueba anterior (como la EBAU). Las notas medias fueron mayores y, por lo tanto, sería más sencillo que accediesen a los grados con mayor exigencia en una segunda oportunidad. Sin embargo, para Casafont, «van a ser casos mínimos y las notas de corte van a bajar».

Los cambios en la prueba no pillaron por sorpresa a los centros educativos. Se anunciaron ya comenzado el curso, en octubre de 2024, y como explica García, «los alumnos tenían más miedo de lo que ha resultado». De hecho, relata que al salir de la prueba «las sensaciones eran buenas, estaban familiarizados con el modelo porque era igual que el que habían trabajado en clase». Pero los datos arrojaron que las intenciones de endurecer los exámenes de acceso a la Universidad se cumplieron. Sobre todo en Matemáticas II (la opción de Ciencias) y Física, las materias más complicadas a juicio de los bachilleres. Al fin y al cabo, apunta Merodio, «el cambio en el examen es un mal o un bien general» que afecta a todos los alumnos de todos los centros por igual.

Precisamente, la igualdad de condiciones entre los estudiantes de todas las comunidades autónomas es uno de los objetivos de la CRUE. «Trabajamos en la línea de igualar las pruebas», detalla Casafont. De hecho, el cambio en los criterios surge de la coordinación del organismo de rectores, pero también del trabajo conjunto con la Consejería de Educación.

«Cada coordinador de materia –Matemáticas, Lengua, Historia, etc– se ha puesto en contacto con los coordinadores de otras universidades». Algo que pretende garantizar la unidad en los criterios y contenidos. Pero, como novedad, en esta ocasión, catorce de los 31 exámenes que han realizado los alumnos en la PAU de Cantabria fueron supervisados por profesores de la Consejería de Educación. «Ha habido un consenso importante en esta ocasión e intentaremos que en el futuro sean más», sentenció.

Los datos preliminares que arrojó la prueba en Cantabria siguen la tendencia nacional. En términos generales, el cambio de modelo de la PAU se ha traducido en un descenso tanto del porcentaje de aprobados como de las notas medias en el resto de las autonomías. Así, el objetivo es aumentar la exigencia para retomar la «normalidad previa a la pandemia» y evitar la tendencia «de relajación en los alumnos, que tenían debilidades, y solventar las carencias con las que nos encontramos durante los primeros años de la carrera universitaria», concluye Casafont.